小班幼兒情緒表現(xiàn)外顯,常常表現(xiàn)為強(qiáng)烈高漲、缺乏控制、變化無(wú)常。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為被成人批評(píng)、和同伴之間發(fā)生糾紛等情況時(shí),上述情緒特征表現(xiàn)得尤為突出。此時(shí),教師如果沒有加以疏導(dǎo),必將影響到幼兒的學(xué)習(xí)、交往和自我發(fā)展。但是,實(shí)際教學(xué)中,由于現(xiàn)有的班級(jí)幼兒人數(shù)多,教師無(wú)暇冷靜下來(lái)觀察幼兒;幼兒年齡小情緒變化快,稍不注意良好的教育契機(jī)就容易被錯(cuò)過(guò);幼兒心理教育效果并非立竿見影等等因素的存在,導(dǎo)致了教師對(duì)幼兒的不良情緒表現(xiàn)常常是簡(jiǎn)單處理或嚴(yán)厲地批評(píng)或索性冷落他們,不聞不問(wèn)。針對(duì)現(xiàn)狀,就此談?wù)勛约捍譁\的看法:
一、積極應(yīng)答,適時(shí)給予滿足
幼兒的情緒表現(xiàn)是他們需求的反映,是心理求助的信號(hào)。若一味壓抑、不予回應(yīng)就可能造成幼兒心理的操作,進(jìn)而影響師幼間互動(dòng)和諧的關(guān)系。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:當(dāng)幼兒的感覺和愿望合理時(shí),就應(yīng)得到尊重和同情,讓他們的情緒充分表達(dá)出來(lái);同時(shí)創(chuàng)設(shè)幼兒可表達(dá)自己情緒和感受的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己和他人無(wú)傷害的方式渲泄不良情緒,減輕心理負(fù)擔(dān)。
小組活動(dòng)是滿足幼兒內(nèi)在需求的良方,有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)是幼兒情緒發(fā)泄的理想場(chǎng)所。在教育過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒抱著自己的寵物玩具有一種安全、舒適感,因此,我們的應(yīng)答措施是:設(shè)立了區(qū)域活動(dòng)“靜悄悄”。幾個(gè)“小帳篷”、軟墊、加上墻上懸掛的綠藤,為幼兒提供一個(gè)安靜溫馨的環(huán)境。當(dāng)小朋友累了、煩了就可以到里面去坐一坐,或者抱著毛絨玩具鉆進(jìn)“小帳篷”說(shuō)說(shuō)悄悄話。這種“說(shuō)出來(lái)”的方式,能很快緩解幼兒郁悶情緒,在與同伴的交流中產(chǎn)生一種滿足感,孩子們走出來(lái)時(shí)常常是愉悅地手拉著手。又如設(shè)立“心情樹”、“心情緩沖區(qū)”,讓幼兒有了將自己的“高興”、“不高興”等心理狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)的平臺(tái)。在觀察中發(fā)現(xiàn),這些積極應(yīng)答方式十分吻合幼兒的需求,深受幼兒喜愛。它能使幼兒情緒得以平衡,從而避免形成情緒癥結(jié)。
二、洞察情緒,了解內(nèi)在需求
幼兒的情緒表現(xiàn)與他們的需求是否得到滿足緊密聯(lián)系著。只有科學(xué)地洞察其情緒,了解其需求,才能進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育。但在日常教學(xué)中,我們常常以成人的眼光,站在自己的立場(chǎng)來(lái)看待孩子的情緒表現(xiàn),用自己的標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單處理幼兒的情緒問(wèn)題,因而也就無(wú)法客觀地獲得幼兒心里真正的想法和愿望,無(wú)法對(duì)幼兒的不良情緒作出正確地處理。如:雯雯小朋友來(lái)園時(shí)纏著爸爸哭鬧,有些教師可能會(huì)認(rèn)為這孩子以哭來(lái)要挾成人,用不著理她;有的則認(rèn)為抱一抱哄一哄她就好了;還有的簡(jiǎn)單認(rèn)為這孩子被家長(zhǎng)寵壞了,先讓家長(zhǎng)離開教室,孩子就無(wú)計(jì)可施了。顯然這些想法或做法都是無(wú)效的,因?yàn)槲覀儾⒉涣私怫┱嬲男睦硇枨蟆?BR> 怎樣透過(guò)幼兒行為現(xiàn)象了解其情緒來(lái)源,從而對(duì)癥下藥、尋找對(duì)策?筆者認(rèn)為運(yùn)用科學(xué)的觀察方法,有助于教育者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在。如針對(duì)上面的“雯雯哭鬧”例子,我們采用頻率觀察方法,記錄她在一日生活中哭的頻率,并用次數(shù)記錄法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,這才了解到哭鬧的真相:弱小的雯雯每天一走到長(zhǎng)長(zhǎng)的尿槽前就不敢邁步,由于盥洗室是兩個(gè)班共用,孩子一多自然會(huì)有擦肩、相碰的現(xiàn)象,但她卻從不和老師說(shuō)。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦,造成幼兒心理的緊張感,導(dǎo)致雯雯一被后面的人碰撞就抱住雙肩“嚶嚶”直哭。就此我們與中班調(diào)整作息時(shí)間,加強(qiáng)幼兒有序盥洗行為的培養(yǎng)。慢慢地雯雯能坦然地面對(duì)盥洗室了,也不再哭鬧了。又如:為了解佳佳小朋友的行為問(wèn)題,我先采用事例描述性的觀察方法,通過(guò)對(duì)他“拽人”事件的記錄與分析,發(fā)現(xiàn)了他是一個(gè)典型的以自我為中心的孩子,無(wú)法擺正自己在集體的地位。長(zhǎng)期的嬌寵養(yǎng)成他霸道、自私,有攻擊性行為的傾向,造成他與同伴交往的障礙。但是,“拽人”畢竟屬于偶發(fā)事件。為了收集更多數(shù)據(jù),探究其行為問(wèn)題,我又依次采用時(shí)間抽樣法、行為檢核法,在連續(xù)的一周以十五分鐘為一個(gè)時(shí)段觀察他在“心情緩沖區(qū)”中的行為表現(xiàn),記錄他在一日生活中攻擊他人的頻率,并用次數(shù)記錄法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,找尋他心理變化軌跡,分析其攻擊性行為的實(shí)質(zhì)和影響攻擊性行為的重要因素,并制定出相應(yīng)的教育方案和措施。一段時(shí)間后,佳佳的行為問(wèn)題有了很大的改善。
另外,建立幼兒心理健康檔案,為幼兒心理行為的發(fā)展情況以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測(cè),有助于發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題并及時(shí)給予矯正與診治。
三、啟發(fā)誘導(dǎo),化解焦慮情緒
當(dāng)然,一味滿足幼兒情緒要求可能會(huì)導(dǎo)致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個(gè)性偏激、走極端等問(wèn)題的出現(xiàn),這些都不利于幼兒健康情緒的形成。因而必須讓幼兒學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式,當(dāng)遇到心理沖突時(shí)不輕易產(chǎn)生各種消極情緒,初步學(xué)會(huì)穩(wěn)定自身情緒。
(一)重視暗示,化解焦慮
幼兒的情感是脆弱、敏感的,具有明顯的受暗示性,成人的暗示對(duì)幼兒情緒的產(chǎn)生有著重要的影響。這在幼兒人園時(shí)表現(xiàn)得尤為突出。家長(zhǎng)緊張不安、久久不肯離去的情緒信息傳染給幼兒,加劇了幼兒的焦慮情緒,使幼兒變本加厲地嚎啕大哭,情緒難以穩(wěn)定下來(lái)。對(duì)此,我們應(yīng)把握暗示的正面效應(yīng),以鼓勵(lì)的語(yǔ)言、對(duì)幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體接觸,使幼兒獲得賞識(shí)、理解、關(guān)懷、接納、尊重的信息,認(rèn)為“老師喜歡我”,有一種被關(guān)愛、被尊重的心理感受,產(chǎn)生一種安全、關(guān)愛感,從而化解焦慮的情緒。
(二)延遲滿足,緩沖情緒
消極或亢奮情緒都不利于幼兒情緒的平衡。在日常活動(dòng)中,如果將預(yù)定的目的要求轉(zhuǎn)化成可選擇性規(guī)則,讓幼兒有自選的權(quán)利,將有利于幼兒產(chǎn)生約束感和自我控制感,從而達(dá)到緩解幼兒消極情緒的目的。如:發(fā)現(xiàn)幼兒在投擊球活動(dòng)中情緒處于亢奮狀態(tài),為了使幼兒情緒得以正常渲泄和調(diào)控,我們?cè)噺牟牧系奶峁┖陀螒虻幕顒?dòng)方式上來(lái)延緩幼兒對(duì)活動(dòng)的滿足,啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對(duì)擊球的積極經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)的規(guī)則:在投擊球前必須經(jīng)過(guò)搭建處,必須控制自己的腳步、動(dòng)作,到達(dá)投球線才能開始活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的緩沖,促使幼兒情緒在延遲滿足的同時(shí)逐步平衡下來(lái)。最令人高興的是到活動(dòng)結(jié)束前幼兒仍保持積極情緒,百玩不厭。可見,有效的延遲滿足能最大限度地減小了幼兒情緒行為的偏差。
此外,引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系,能讓他們感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境,并支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒大膽進(jìn)行同伴間的交流,使他們獲得愉快的情感體驗(yàn),有利于他們積極情緒的養(yǎng)成。因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地與同伴交往,體驗(yàn)交往的樂(lè)趣,獲得更多的自信,使他們的心胸變得更加開闊,情緒趨向穩(wěn)定。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的不斷探究,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)小班幼兒的情緒問(wèn)題正在逐漸化解好轉(zhuǎn),多數(shù)幼兒已慢慢學(xué)會(huì)自我安撫,能愉快、大方地與人交往,在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極、熱情、好奇和有自信心，幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的,只要我們獻(xiàn)上自己的愛心,洞察孩子情緒,深入孩子生活,了解孩子需要,理解和有效支持孩子的情緒表現(xiàn),相信我們的孩子終將有能力做自己情緒的主人。
